بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی

مقاله بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی در 23 صفحه ورد قابل ویرایش

بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی

فصل اول

نام- ریحانه

فامیل- رستمی

متولد- 1378

كلاس- دوم ابتدائی

وضعیت زایمان- طبیعی

توانائی ذهنی- كاملاً عادی

ریحانه رستمی كلاس دوم نمره دیكته او معمولاً بین 14، 15 می‎باشد در حالیكه هوش او خوب است و توانائی كارهای انتزاعی او بالاست ولی از نظر نوشتاری ضعیف است ریحانه به صورت طبیعی به دنیا آمده و هیچگونه ناراحتی دال بر اینكه آسیب مغزی داشته باشد نیست توانایی ذهنی او هم بالاست در حد طبیعی تنها اشكال او نمرات كم دیكته او می‎باشد.

وضعیت فعلی

طی بررسیهای مكرر دیكته او و آزمونهایی كه از او گرفتم متوجه شدم كه ایشان از نظر شنیداری و دیداری مشكل دارند بعنوان مثال بشقاب را بشگاب می نوشت و منظور را منزور كه نشان دهنده اختلال دیداری و شنیداری او بود.

هوش

هوش او طی آزمون ریون كه از او گرفتم خوب بود و در حد نمرة (125) و طبق درسهایی كه او تا به حال نمره آورده بود نشان می داد كه در مسئله هوشی مشكلی ندارد چون به غیر از دیكته بقیه نمرات كتابهای درسی او در حد خوبی بود.

شناخت

شناخت او نسبت به محیط و اطرافیانش خوب بود ولی كمی نسبت به بعضی مسائل بی دقتی می كرد و مثلاً تصاویری كه به او نشان داده می شد با كمی مكث و جابه جایی بعضی از آنها را می گفت یا نسبت به بعضی حروف بی توجه بود كه شاید به خاطر اختلال ضعف دیداری و شنیداری او بود.

عاطفه

ریحانه از نظر عاطفی دختری بود فوق العاده حساس و مسائل عاطفی را خیلی مورد توجه قرار می داد خصوصاً به تشویق هایی كه می شد برایش خیلی مهم بود چون مرتب نمره های خوب و كلمات زیبایی را كه آموزگاران برایش نوشته بودند نشان می داد و انتظار داشت كه او را تحسین كنم و از تحسین آفرین گفتن من واقعاً لذت می‎برد.

احساس

ریحانه رویهمرفته احساس خوبی داشت و بیشتر از نكات مثبت اطرافیانش یاد می كرد و اهمیتی كه برایش قائل هستند و این احساس مثبت او، او را به همه چیز خوشبین كرده بود.

خلق

ریحانه اخلاق خوبی داشت و مرتب از كلمات زیبا و لبخندی ملیح كه روی لبانش بود می‌شد اخلاقش را تا حدودی تشخیص داد و مادرش هم می گفت همیشه همینطور است مهربان و خنده‌رو در عین حال احساس مسئولیت در مقابل كارهای روزمره و اطرافیانش برای او مهم است.

توجه

توجه او به امور خیلی خوب بود تا جایی كه با دقت كردن همه چیزها را خیلی خوب توضیح می داد ولی گاهی هم كمی از مسئله پرت می شد كه شاید به خاطر ضعفهای یاد شده بود.

تمركز:

در مورد تمركز كمی مشكل داشت یعنی باید حتماً به او گوشزد می شد كه روی مسئله ای كه باید پاسخگو باشد كمی تمركز كند و حواسش را جمع كند بعد از یكی دوبار تذكر تقریباً درست جواب می داد.

ادراك:

ادراك او كمی در مقابل مسائل كه برایش مطرح می كردم ضعیف بود خصوصاً در خواندن و نوشتن و خصوصاً در نوشتن مطلب ارائه شده با مشكل روبرو بود ولی در كل خوب بود یعنی با كمی تمرین و دقت درست می نوشت.

رفتار:

رفتار خوبی داشت بطوریكه تمام اولیا مدرسه از او راضی بودند و در خانه هم مشكلی نداشت دختر منظم و منضبطی بود.

دقت شنیداری:

دقت شنیداری او با مشكل مواجه بود و كمی جابه جا كلمات را به كار می‎برد معلوم بود اصلاً دقت خاصی روی به كار بردن كلمات و نحوه شنیدن آنها ندارد.

دقت دیداری:

كمی با اشكال روبرو بود به خاطر اینكه كارتهای تصاویر را با دیدن مرتبه اول به خوبی جواب نمی داد.

تمییز دیداری و شنیداری:

تمییز دیداری شنیداری او با مشكل مواجه بود چون با ریزه كاریهایی كه در تصاویر به او نشان داده می شد اصلاً توجه نداشت و جملاتی را هم كه به كار می بردم و از او می خواستم بگوید با مكث و جا انداختن ادا می كرد.

تبانی حافظه دیداری و شنیداری:

رویهم رفته خیلی خوب نبود و این مسئله را می شد از نحوه دیكته نوشتنش متوجه شد.

شناخت اشیای محیطی

شناخت حیوانات خوب، رنگها خوب، كمی در اشكال شكل مشكل داشت كه آنهم به خاطر حساسیت دیداریش بود.

آستانه عمل

كمی با مكث ولی خوب بود و نسبتاً در عمل مشكل نداشت.

هشیاری

درصد هشیاری او خوب بود و زود متوجه می شد.

انگیزه

انگیزه خوب و بسیار بالایی داشت و خود را به خاطر اینكه به همردیفهای كلاسی برساند آماده كرده بود و با انگیزه عالی همه تمرینها را به خوبی انجام می داد بدون احساس خستگی

كنجكاوی محیطی

كنجكاوی محیطی او خوب بود و دنبال این بود كه مطالب جدید یاد بگیرد و مرتب سؤال می كرد خصوصاً راجع به محیط طبیعت و اینكه هر چیزی از چی بوده و چطور درست شده.

آری اینها نشانه های بالینی او بود كه تقریباً همه مثبت بود و در حد نرمال اما در دیكته نویسی ضعیف بود و باید به دنبال علت می گشتم و پس از آزمونهای متعدد متوجه شدم كه حساسیت دیداری و شنیداری او ضعیف است.

درمان

راههای تقویت حافظه شنیداری

1-   برای اینكه حافظه او تقویت شود ابتدا سه كلمه برای گفتم و از او خواستم پس از اینكه من گفتم آنها را بازگو كند سپس چهار كلمه و به همین ترتیب تا جایی كه دیگر احساس كردم بنا به شرایط سنی او حافظه شنیداری او بخوبی پاسخگوست.

2- یك جمله به او گفتم و از او خواستم كه تكرار كند و دو جمله و به همین ترتیب پیش رفتم تا توانایی او به حد هنجار برسد.

توالی شنیداری

همان تمرین را انجام دادم اما این بار از او خواستم ترتیب گفتن كلمات را هم رعایت كند به جهت اینكه توانایی توالی شنیداری او هم تقویت شود و چند عمل دیگر كه مناسب بود انجام دادم.

آزمون تشخیص شنیداری

برای اطمینان از اینكه حساسیت شنیداری او كاملاً برطرف شده باشد دوباره آزمون خانم سیف نراقی كه براساس آزمون ژوزف ساخته شده است در مورد او اجرا كردم این آزمون برای این است كه ببینیم فرد موردنظر صدای تمام حروف را به خوبی می شنود یا نه.

روش این آزمون به این صورت می‎باشد كه به جفت كلمه كه صرفاً در یك صدا تفاوت دارند و ده جفت كلمه كه دقیقاً همسان یكدیگرند وجود دارد كودكانی كه در شنیدن صدا مشكل دارند كلمات متفاوت را از یكدیگر تمیز نمی دهند به هنگام آزمایش باید لبهای آزمون كننده دیده نشود تا از لب خوانی احتمالی شخصی مورد آزمایش جلوگیری شود (نمونه آزمون در كتاب درمان اختلالات دیكته نویسی نوشته دكتر تبریزی آمده است)

آزمون سنجش

آزمون سنجی به  این صورت می‎باشد

1- شنیداری  2- تلفظ صداها در ابتدا، ‌میان و آخر كلمه  3- مهارت توالی شنیداری

4- حافظه شنیداری

تا اینجا حساسیت شنیداری ریحانه مورد آزمایش و سپس روشهای حل آن عملی شد و نسبتاً از نظر شنیداری با مجموعه كارهایی كه انجام شد خیلی خوب بود و جواب مثبت داد.

حالا حساسیت های دیداری كه همزمان با حساسیت شنیداری بود و كلیه كارهایی كه انجام دادم همزمان با یكدیگر را عرض می‌كنم.

فصل سوم

حساسیت دیداری:

پس از بررسی های مكرر دیكته او متوجه شدم كه ریحانه نه تنها مشكل شنیداری بلكه مشكل دیداری را هم دارد چون واژه هایی را هم كه به گوش او صحیح می رسد در نوشتن اشتباه می كرد به عنوان مثال منظور را كه ؟؟؟ نوشت و یا واژه های مشابه این كه نشان دهنده اختلالات دیداری او بود.

اختلال دیداری

تقریباً حدود 10 دیكته متوالی طی چند روز كه هم شنیداری و هم دیداری او را می سنجیدم از او گرفتم و به این نتیجه رسیدم كه او علاوه بر شنیدن در دیدن هم مشكل دارد البته كمی هم بی دقت بود كه شاید به خاطر همین مشكل دیداری او بود مثلاً (زود را زود می نوشت یا دوش را دوس می نوشت كه نشان دهنده مشكل اختلال تمیز دیداری او بود یا هسته را حسته می نشوت و بشقاب را بشغاب- حیله را هیله می نوشت كه نشان دهنده ضعف حساسیت دیداری او بود یعنی به خوبی قادر نبود تصویر واژه موردنظر را در كلمه به خاطر بیاورد رونویسی كردن درست این واژه ها ممكن است به دانش آموز كمك كند اما این كمك لزوماً به سایر موارد انتقال نمی یابد لذا می بایست كه حافظة دیداری او را تقویت كنیم تا نه تنها دیكته درست واژه ای را كه غلط نوشته است فرا گیرد بلكه با خواندن و دیدن هر كلمة جدید توانایی به خاطر سپردن آنرا داشته باشد.

تقویت حافظه

تمرینهایی كه برای تقویت حافظة دیداری بسیار مفید بودند را برای او اجرا كردم و از او خواستم كه انجام دهد.

ریحانه دختر خوبی بود و دنبال این بود كه مشكلش حل شود لذا بدون هیچ مقاومتی انجام می داد چند نمونه از تمرینهایی كه با ریحانه كار كردم و جواب مثبتی هم گرفتم را در اینجا ذكر می‌كنم.

برچسب ها : بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی , تحقیق بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی , پروژه بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی , مقاله بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی , دانلود تحقیق بررسی اختلالات دیكته‌ای كودكان استثنایی , پروژه , پژوهش , مقاله , جزوه , تحقیق , دانلود پروژه , دانلود پژوهش , دانلود مقاله , دانلود جزوه , دانلود تحقیق